何金霞

摘要：随着时代的发展与进步，幼儿的教育逐渐趋于科学化。幼儿阶段的音乐教育处于启蒙阶段，以实践性、体验性较高的活动组织进行。本文阐述了体验式教学法的现状，从而提出如何在幼儿音乐教学中使用体验式教学法，侧重点是启蒙幼儿对音乐的认知，需要鼓励幼儿参与其中，其中最重要的是师生之间应当加强沟通，体验式教学法在音乐教学中的使用可以提高幼儿学习音乐的积极性，能够给幼儿创造出一个良好的音乐环境，让幼儿通过肢体语言来了解音乐的律动。体验式教学较老旧式教学能够更快地找出幼儿个体的差异性，能够更好地弥补幼儿所缺少的，从而提高幼儿在体验式教学中对音乐的感知力。

关键词：幼儿教育；音乐；体验式教学

一、幼儿音乐教育

1.1幼儿音乐的教育

幼儿阶段的音乐是以引导为主，通过教师对幼儿的引导，拓宽学生的视野、提升幼儿的感知能力、表达能力，以音乐内容为载体了解世界、了解自身。

将幼儿的实际体验作为幼儿学习音乐的前提和基础，有利于提高幼儿对作品的感知。这样可以充分发挥幼儿学习的主观能动性。让幼儿能够在体验中主动去学习，在音乐游戏活动中学习，发挥幼儿的创新意识，更重要的是能够提升知识的价值，这里重点提出，知识已经不局限于歌曲的谱面，而是可以实际操作，从而体验学习的乐趣。引导幼儿对作品共情，不仅能够让幼儿不断提升自己的音乐水平，还可以优化教学质量和教学成果。

目前的幼儿课堂教学倾向于去听、唱，忽略了去引导幼儿对音乐这门学科进行创新，出现了片面化这一问题。我们应当尽量引导幼儿与作品共情，以幼儿的全面发展作为教学要素。

当今社会实行义务教育，推行“德、智、体、美、劳”的全面发展，音乐的普及程度得到了很大的提升，但是接受程度依然很低，本文研究目的是以音乐为点，促进幼儿的全面发展。

1.2幼儿音乐体验式教学

体验式教学的主要目的是幼儿能够参与其中，让幼儿具有参与感，提高幼儿实践能力。幼儿音乐体验式教学，基本上是以奥尔夫教学法为主，奥尔夫教学法利用拍手、朗读、跺脚、使用教具等方式来引导幼儿理解歌曲的内容，让幼儿通过肢体动作来感知音乐。部分课程采用了达尔克罗兹的律动教学法，该方式主要分为律动体操、视唱练耳、即兴表演三个部分，以上三个部分契合了幼儿学习的兴趣点，幼儿在学习的过程中具有模仿性、创造性、能动性，幼儿可通过模仿来演绎歌曲的内容、视唱练耳，利用创造性来进行即兴表演。

二、在音乐教学中使用体验式教学法的作用

2.1激发学生学习音乐的兴趣

幼儿是课堂的主体，且不是信息被动的接受者，而是参与到获得知识的过程中来。体验式教学将幼儿变成音乐课堂的主体，能够使得幼儿参与其中，幼儿阶段的孩子更能够通过肢体动作、声音的大小来判断情绪，体验式教学满足了幼儿在情绪感知、音乐感知的要素。体验式教学将幼儿变成课堂的主体，有利于让幼儿去感知，此刻教师作为引导者也能够更好地进行教育。

2.2鼓励学生创新

体验式教学法可以创造出一个比较宽松和谐的学习氛围，这样的环境氛围会让幼儿更加放松，便于他们在比较轻松的环境里感知音乐，以便于鼓励幼儿去进行创新，与此同时也是提升了幼儿的创新能力，这样有助于加快教师实践体验式教学法。

2.3师生之间应当加强沟通

体验式教学法可以促进师生之间的共同发展，幼儿在教师讲解音乐时，通过互相交流的方式来获得重要的信息和知识。与此同时，教师还可以在进行体验式教学法时，改变自己的教学模式，更好地了解幼儿的感知情况，创新内容，以便于备下节课的内容。

   三、音乐体验式教学实践策略

3.1转变音乐教育理念

音乐教育随着时代的进步正在深化改革，改革内容对教师的教育理念以及方式提出了要求，教师应当摒弃传统的教育理念，让幼儿增加实践、体验的机会，在这个过程中树立正确的音乐教育理念。教师需要关注幼儿的发展，帮助幼儿在音乐课堂中培养创新能力。更是提出教师在课堂中地位平等，教师在教学的过程中需以引导者的身份与幼儿进行沟通，调动幼儿学习音乐的积极性。

作为幼儿的家长应当转变对音乐教育的态度，音乐教育将影响幼儿的审美能力、感知能力，应当从小进行培养，增加幼儿对音乐的兴趣，提高幼儿学习音乐的能力。

3.2优化课程设置

学生在进行授课的过程中，需要对整体的课程进行一定的优化设计，在设计和优化课程的层面主要包括以下几个方面：

1.层次性

音乐教育中层次性十分重要，影响到幼儿对于音乐的接受程度。在音乐教学中层次性是指根据幼儿具体发展水平以及其他因素，分为多个层次，教师需要根据具体情况进行有计划的教学内容。例如在音乐教学中，可以将幼儿分为两个组别，以音感强弱进行分化，音感较强的幼儿进行创作方面的引导，音感较弱的幼儿进行想象力方面的引导。这样的教学内容有利于幼儿在自身的基础上得到进步与提升，促进了幼儿自身的创造力与想象力的发展，并保留了每个幼儿对音乐的学习兴趣。

2.主体性

在体验式音乐教学中更应遵循主体性原则，将幼儿当做课堂的主体，课堂的进展以幼儿为主，让幼儿在课堂中发挥创造性与能动性。在教学的过程中，应当尊重幼儿对音乐的创造，适当做出鼓励，调动幼儿对音乐学习的积极性。幼儿阶段以模仿、想象、创造为结合，让幼儿对音乐有大致的认知，幼儿可根据教师提供的范本进行创新与模仿，提升幼儿的创作思维。

3.示范性

在体验式教学中，教师的师范十分重要，教师在音乐教学的过程中，应当发挥自身的创造性思维，作为幼儿的榜样。例如教师不断鼓励幼儿进行想象、进行创新，增加幼儿的想象力与创造力。

3.3改进音乐教学的组织指导

针对音乐的教学活动需要有一定的组织和指导才能为幼儿创造更加良好的学习条件。首先，在校园中，幼儿教师应多和家长沟通，通过沟通的机制，能够让老师更加了解幼儿的不同性格特征，能够有效的为整体的音乐教学活动做到有针对性的组织和指导。校园和家长作为家园合作的主体，二者相互支持、配合。家长也需多和教师进行沟通，了解幼儿的日常。其次，幼儿教师需要多开展关于创新能力的音乐活动，并且在活动中做到有序的指导和组织，让孩子能够及时的与老师进行沟通，困难及时解决。不仅如此，还要求幼儿及家长寻求音乐材料，或幼儿教师留一些创造音乐的作业，让幼儿和家长一起共同完成。通过家长和幼儿学校对幼儿的音乐教学活动进行有组织的加强和改进，能够让幼儿更加快速的掌握到音乐中的快乐和创新能力。

四、音乐体验式教学具体实践

4.1《扮家家》

《扮家家》是中班上册的教学内容，选自于“蔬菜香香”的教学活动。该歌的歌词内容与幼儿的游戏以及生活内容接近，如幼儿经常在幼儿园所玩的“娃娃家”。

在此次教学中，为幼儿创造了“娃娃家”的情景，让幼儿能够更好地融入到教学内容中去，在模仿部分要求幼儿能够跟着歌曲去演唱，在教师的讲解部分采用了钢琴、手鼓等教具，分发给幼儿。分发的教具让幼儿自由发挥，让幼儿感知四二拍的强弱对比，观察幼儿是否能在强拍做出反映，在弱拍进行停留。随着音乐的律动，幼儿能够感知什么是四二拍。让每个幼儿都积极参与进来，除此之外可以让幼儿围成一个圈，拿着书本打拍子，四二拍，一拍走一步，同时，也可以训练幼儿对于音乐节奏的协调性。

引导进行齐唱与对唱，让幼儿对该歌曲有一定的认知度。在对唱环节：“我来做爸爸呀！”“我来做妈妈呀！”提高了幼儿之间的互动性，并对家庭有了具体的认知。在对唱环节需要幼儿自己设计动作，幼儿发挥了自己的能动性与创造性，有的幼儿跺脚，有的幼儿拍着自己的胸脯，仿佛在讲述自己的身份。“炒小菜”的动作也被幼儿设计的多种多样，有的幼儿会在表演时问我：“老师，炒菜是这个动作吗？”最后一句：“娃娃肚子饿了！我们来喂他！”该词引导幼儿设计了喂娃娃的动作，该动作的差异性较小。

在最后增加齐唱环节，该环节要求幼儿围成圈做出之前创编的动作，该方法有利于幼儿观察他人、自己。让幼儿在实践的过程中，了解多种方式，有利于丰富幼儿的实践经验。

4.2《表情歌》

《表情歌》是中班的歌曲，在这首歌曲中反复出现了xx x 的节奏，对于中班的幼儿而言，对节奏的接触较少，但是幼儿阶段对节奏的敏感度较高，且具有很强的模仿能力。该歌曲涵盖了人的喜、怒、哀、乐，幼儿在学习歌曲时，可以对歌曲内容进行模仿。

在引导环节中设置了“请你跟我这样做”的游戏环节，先让幼儿熟悉音乐的节奏，教师引导育儿在xx节奏时，拍手两下，在x节奏时跳一下，让幼儿通过反复的动作记住歌曲的节奏。

“你们开心的时候会干什么呀？”在教学之前先询问学生对情绪的感受，该歌曲涵盖四种情绪，逐一询问：“你们生气的时候会干什么呀？”“你们难过的时候会干什么呀？”“你们高兴的时候会干什么呀？”幼儿们也给予了我回答：“生气的时候噘嘴！”“生气的时候跺脚！”“高兴的时候大声笑！”

带领幼儿进入《表情歌》的内容：“你们可以在唱到开心的时候拍拍手，唱到生气的时候噘嘴，唱到着急的时候跺脚，唱到高兴的时候哈哈笑吗？”幼儿跟着我的引导做出了相应的反应。该引导方式有利于让幼儿了解情绪的具体反应，提升幼儿的感知能力，让幼儿在此后相关的词语中能够做出正确的反应。

总结

在音乐教学中，教师应当灵活应用体验式教学法，做好引导，提高幼儿学习音乐的兴趣和积极性。带领幼儿去学习音乐、鉴赏音乐，最重要的是教师应当从幼儿的感受出发，幼儿是课堂的主体，教师始终要清楚这一点。激发幼儿对音乐的兴趣，才能够让幼儿参与其中。体验式教学法能够更快地了解到幼儿所存在的个体差异性，能够帮助教师更好地了解幼儿的学习能力等各个方面。从而做出改进，在往后的教学当中能够更快地展开教学活动，更好地拿出适应幼儿的教学方案。